RESEÑAS SOBRE EL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA

RESEÑAS SOBRE EL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA
Reseñar es dar una información esquematizada y subrayada que sirve de clave orientadora sobre algo más amplio que se quiere conocer. Diseñar es trazar o planificar algo que se va a realizar. Enseñar es mostrar lo que se desconoce.
ELEMENTOS DEL ACTO DE ENSEÑAR Y APRENDER
En el arte de enseñar y aprender influyen muchos factores; como que el va a enseñar quiera enseñar, pero que además también sepa enseñar y saber que se quiere enseñar, pero por otra parte también el que va a aprender debe tener la disponibilidad de querer aprender. Entonces podemos considerar que:
El proceso de aprender implica el proceso complementario de enseñar, aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor o por cualquier otra fuente de información. Él lo alcanzara a través de unos medios (técnicas de estudio o de trabajo intelectual).

CUALIDADES DE UN BUEN DOCENTE
 COMPETENCIA EN EL DOMINIO DE LOS CONTENIDOS: El profesor debe conocer muy bien el contenido de la materia a impartir.
 MOTIVACIÓN DOCENTE: Para enseñar es muy importante el querer enseñar, pero al enseñar el profesor debe de motivar a los alumnos y conseguir los medios adecuados para poder transmitir lo que sabe.
 HABILIDAD O COMUNICABILIDAD DIDÁCTICA: Es la capacidad para poner los medios adecuados que garanticen que los contenidos que se quieren enseñar lleguen al alumno de la forma más perfecta y logren los objetivos trazados.
*Desde el punto de vista informativo: significa que el alumno obtenga el mayor número de contenidos enseñados y que estos no presenten distorsiones o confusiones.
*Desde el punto de vista formativo: Significa que se desarrolle en el alumno las actitudes, hábitos o habilidades que el profesor pretendía conseguir.
Para poder lograr todo esto también necesitamos tener cualidades que muchas veces ya las traemos y si no se podrán ir adquiriendo con la práctica.
CUALIDADES DE LA COMUNICABILIDAD DIDÁCTICA
El un buen maestro manteniendo su nivel superior de dominio y que además logra descender al nivel y a las condiciones del alumno para comunicarle sus conocimientos se dice que es un buen pedagogo.
Muchas veces llega a suceder que el profesor sabe mucho y por lo tanto maneja muy bien la asignatura, pero al momento de transmitir sus conocimientos no lo logra, ¿por qué pasa esto?:
Por su incapacidad para conocer cuál es nivel, las expectativas, la motivación de los alumnos, así como las condiciones de enseñanza (déficit en el conocimiento del diagnostico inicial).

Por no aceptar en la actuación con los alumnos y sus condiciones (déficit en el uso del diagnostico inicial).


Por desconocer los medios (procedimientos o instrumentos) adecuados (déficit en el conocimiento de la metodología).

Por no utilizar los medios con éxito(déficit en el uso de la metodología)



DISEÑAR PARA ENSEÑAR
El pensamiento esta dirigido a la acción. El pensamiento, de esta forma, tiene un carácter funcional. Antes de actuar, se toma en cuenta los fines que se pretenden, se analizan las condiciones en que se va a actuar, son imaginadas las posibles reacciones, entonces se especifican objetos concretos y se calculan los medios oportunos para conseguirlos.
NECESIDAD DEL DISEÑO
¿Cuándo el diseño, que se realiza implícitamente, como cualquier pensamiento funcional para la solución de problemas, se transforma en diseño explicito?
Hay razones subjetivas, que dependen del responsable de la actividad. Las personas más sistemáticas, las más organizadas, las más motivadas, las que necesitan clarificar su futura acción, las que tienen un concepto de mayor responsabilidad, son las que tienden a diseñar la actividad.
Existen razones objetivas que dependen de la complejidad y dificultad de la tarea, así como del nivel de logro o perfeccionamiento exigido. Por eso el diseño se hace más imprescindible cuando los componentes y aspectos de una actividad son numerosos, extraños o imprevisibles; cuando la actividad es menos habitual; cuando las condiciones son variables; cuando la solución es menos clara; cuando se quiere evitar algún riesgo; cuando hay una exigencia social muy fuerte.
El diagnostico previo en la enseñanza se hace también más evidente, en la medida en que los alumnos sean más jóvenes u ofrezcan más dificultades, y en cualquier caso que se desconozca cual es su nivel de conocimientos, sus motivaciones o su forma de comportamiento.








TÉRMINOS Y PRACTICA DEL DISEÑO
Existen diferentes términos que se identifican o se aproximan al concepto de diseño y que suelen confundirnos:
 DISEÑO: Realizar señales o trazos representativos de las cosas pero separadas de ellas.
 PROGRAMA: Trazar o describir lo que se ha de realizar en el futuro.



 PROYECTO: Trazar o imaginar lo que se desea realizar.

Por lo tanto, los términos de diseño instruccional, programación, programa o proyecto docente, tienen un mismo significado.
Con la ley de reforma universitaria de 1983,se estableció el requisito de elaborar un proyecto docente para concurrir a los concurso oposiciones de plazas de profesores universitarios titulares o catedráticos. El requerido proyecto docente ha venido a modificar el modelo, de la antigua memoria de cátedra. Esta consistía en el desarrollo del concepto, métodos, fuentes y programa de la asignatura, en abstracto, en des conexión con el contexto socio académico en el que se iba a impartir.
NIVELES DEL DISEÑO
 Diseño general
 Diseños a nivel del centro
 Diseño del profesor
ELEMENTOS Y PROCESOS DEL DISEÑO
Elementos de la enseñanza y del diseño
 De una dimensión implícita
 De un curricular
 De unos objetos específicos u operativos
 De unos medios
 De unos elementos personales
 De un contexto
PROCESO DEL DISEÑO
 Diagnostico inicial
 Organización logo céntrica de los contenidos
 Concreción de objetos
 Reorganización didáctica de los contenidos
 Organización de las condiciones
 Designación y reorganización de las estrategias
 Designación de los procedimientos y condiciones de evaluación
 Procesos de ejecución


En el diseño se proyecta la ideología y la formación científico-técnica del profesor y en él se debe también reflejar la realidad concreta y la enseñanza que se va realizar por lo tanto el diseño es algo más que un esquema apresurado antes de la acción.